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激励与批评的艺术

2016-01-30 11:34:10 责任编辑:政教处 来源: 浏览次数: [字体: ]

 

激励与批评的艺术

                               ——班主任学期总结

                                                          柯尊胜

    在班主任工作中激励与批评是我们通常采用的最多的方式,使用恰当有时可以收到意料之外的效果,以下结合本人本学期的工作谈谈我的一点心得,望指正。

毫无疑问,对每个学生的鼓励、激励是每一个班主任每一个阶段都必须做,而且要通过各种不同的活动形式努力做到最好的!学校本学期开展了一系列校庆活动是激励学生的很好的素材,结合班会课、和班报的等,不仅可以让学生们乐在其中,更成长在其中。

      一、学习校友的奋斗历程    利用晚读、班会或班报学习了学界、政界、商界取得杰出成就的校友名人,如来我校讲过学的中国科学院半导体研究所研究员、博士生导师余金中教授、美国亚利桑那州立大学机械与航空航天工程系副教授,中国石油大学(北京)特聘教授陈康平博士,给我班学生讲彭清华的求学之路,讲为母校捐资办学、资助学弟学妹的商界成功人士,劲牌阳光助学金,学有所为助学金,攀宇助学金等的背后的故事更是让学生心潮澎湃;讲历届高考中的省、市状元,柯金花、张友谊、李霞、黄彩云、徐至研、柯曦等的学习精神和学习经验,更用贫寒但不平凡的学生的刻苦奋斗精神去激励学生,如:在我班第四期班报中介绍了我校09届学生黄太福的文章和他在贫寒中不屈奋斗的经历,无疑会在潜移默化中影响学生。

二、百年回眸母校精神激励成长每一天  介绍一中的发展历程,介绍校友们多年后对母校的回顾与感言,听校友们的学术报告,这其中饱含着一代代学子们的感念和奋斗,汇成一中丰富的精神内涵,这会激励着每个现在在读的学生不断努力!

三、我为母校做什么   校友的捐赠也是教育学生的好素材;我告诉学生:十年、二十年后当你们同样回首你们的一中生活你在母校留校了什么?你为母校做些什么了呢?至少,你们可以做好你分内的事情,至少你可以做好校园教室的保洁,让你的母校洁净美丽,至少你可以回首你的青春岁月时,这里留下了你的美好,留下了你的奋斗!

四、在母校的大舞台中创造自己的辉煌篇章  告诉学生:取得如此成就的校友,曾经也很平凡,曾经也在这里读书奋斗,你的未来掌握在你自己的手中,你可以比他们做得更好!告诉学生在我们这个教室出过那些名人,告诉学生同样是我们高二(6)班,往届的师兄师姐有怎样辉煌,我们也可以做到!在一次次激励中学生心潮澎湃,开始思考规划自己的人生!

 

班主任对学生的教育固然离不开表扬,但批评也不可或缺。切实有效的批评,往往可能收到与表扬异曲同工的效果。批评的艺术,是在理解、信任、关心和尊重的土壤里开出的灿烂花朵。

       一、先扬后抑,用称赞作为批评的开场白

    如果班主任在批评某一同学之前,能对其过去的成绩进行充分肯定,然后用鼓励性的语言疏导启发,这种长善救失、先扬后抑的方法,既体现了班主任对他的公正和尊重,也消除了师生间的对立情绪,为学生接受批评、改正错误创造了良好的氛围。如:我曾经对班上经常迟到的一位同学的批评这样批评:“刘津池同学学习十分刻苦,据家长反映,他每天回家后仍坚持攻克难题至深夜12点以后,早上自然难以准时起床,迟到次数也有所增加。我相信该同学今后一定能更好地处理好学习和纪律的关系。刘津池,你说是吗?”这种用赞美的方式开始的批评,犹如医生用医学专用剂一样,能够消除手术的痛苦而不影响手术效果。

    二、点到即止,不要没完没了

    据说,马克·吐温一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,就拿出身上所有的钱准备捐款。又过了十分钟,牧师还没讲完,他就有些不耐烦了,决定只捐一些零钱。又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲时,马克·吐温由于气愤,不仅未捐钱,相反还从盘子里偷了两元钱。产生这种结果,其原因是由于刺激过多、作用时间过久,从而使人心理极不耐烦,甚至产生了逆反心理。这种现象也常常出现在班主任批评学生的过程中。例如:有些班主任在批评学生之后,过了一会儿,又觉得意犹未尽,重复批评对方一次,接着还是批评……这样一而再、再而三地重复同样的批评,使学生的厌烦度倍增,甚至演变成反抗心理,达到不可收拾的地步。因此,千万不要对同一学生的同一件错事重复同样的批评,如果一定要再批评,也应该换个角度进行。这样,学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”,使批评能真正取得实效。

    三、同向就座,不要对面而立

    许多班主任在批评学生时,往往只注重内容、证据等方面的调整,殊不知有效批评往往与座位方向也有相当的关系。心理学家将由座位方向所产生的心理效应称作“坐向效应”。人与人同向而坐时,会有一种平和、亲近之感,这是由于此时人的视线斜向交错的视觉感受造成的。但是,如果人与人相对而坐,就会产生一种自然的压迫感、不自由感。即使不是有意凝视对方,由于彼此正面相对,也自然有一种直刺对方心理的攻击性。因此,班主任在批评教育学生时,应与学生处于同一侧,而不应处于其对面。这样,就会使学生感到在被关心,感到温暖,感到班主任的批评是善意的而不是恶意的,从而易于接受。

    四、让学生感到班主任是朋友,而不是“监工”

    心理学家指出:要使对方接受你的观点、态度那么,你就必须同对方保持“同体观”的关系,即让对方把你当“自己人”,当成朋友。

    我们或许碰到过这样的事:某位后进生在某次体育比赛中获得了第一名,当他正在美滋滋、乐悠悠时,班主任突然来了一句:“看你得意洋洋的相,体育得个第一名有什么好高兴的?学习不行还不是白搭?”这位教师的话犹如一盆冷水兜头浇下,学生成功的喜悦、刚才那一股高兴劲儿顿时灰飞烟灭。这位班主任犯了一个错误:他没有把学生当作“自己人”看待,而是当作管制的对象。这样的敌对态度,只能扩大与学生的心理距离,引起“自主逆反”,达不到情感上的共鸣。如果这位班主任此时说“××同学真棒,谢谢你为班上争了光,班级功劳薄上会为你记上一笔,望你把这种拼搏精神用在学习上,相信你的学习也会进步的”,就既能取得理想的教育效果,又能有效地融洽师生关系,可谓两全其美。

    五、用幽默作调味剂

    幽默往往能创造出一种轻松活泼的气氛,使人在笑声中受到教育。比如:在一次周会上,我针对学生中抽烟的现象,来了一个正话反说:“同学们,抽烟有两大好处:一是抽烟能引起咳嗽,夜晚尤剧,咳嗽声能吓跑盗贼;二是长期抽烟,可以形成驼背,做衣服能节省面料。大家说是吗?”同学们忍俊不禁、一阵哄笑。在笑声中,他们自然而然地明白了抽烟的害处,几个抽烟的同学羞愧地低下了头。这种幽默诙谐的批评,比直截了当的批评更能为人接受。

    六、运用“近因效应”,提高教育效果

    美国某职业棒球队的一位名投手,由于某一个后进队员有了不应该出现的失误,气得当场把棒球手套狠狠地摔在地上。然而,在比赛之后,他还是上前拍拍那个后进球员的肩膀说:“不要难过,我知道你也尽了力,好好加油吧!”这是一句多么适时而得体的话!在人与人交往过程中,往往最后一句话决定了整段话的调子,心理学上将这种现象叫做“近因效应”。这对于教育工作颇有指导意义。例如:班主任因批评学生而闹成僵局,这时如何打破这种沉闷的僵局呢?“近因效应”明确告诉我们:恕责之后莫忘安慰。也就是说,在批评过程中,难免有些情绪化,但只要结束语妥帖,照样能给学生一个好的印象。例如:“……也许,我的话讲得重了一点,但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激动了,希望你能好好努力!”……用这种话作结束语,学生就会有受勉励之感,认为一番批评虽然严厉了一点,但都是要自己好的。相反,如果用“懂了没有”、“听不听由你,到时候一笔计算”、“如果再犯我决不饶你”等穷凶极恶、命令式的结束语,则不但达不到预想的效果,反而会造成师生之间的对立。

总之,在教育中,正面的激励和反面的批评鞭策是一门艺术,如果运用得法,将会使你获益匪浅.

                                      2013年1月13日

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